播种乡土课：无论走到哪里孩子都是有“根”的人

无论走到哪里，孩子都是有根的人。

传播地方经验

37岁的张春燕并没有意识到自己对家乡哈尔滨双城区的了解不够，直到去年他给学生们开了一堂当地的课她不知道双城玉米有多出名，也不知道家乡有民间版画大师

张春燕哈尔滨市双城区胜丰镇中心学校班主任，从教17年更让她感慨的是，一群群学生似乎对自己的家乡越来越陌生张春燕发现，很多农村孩子不懂简单的农耕知识，不关心自己种了多少地，养了多少牲畜班里成绩好的同学对这方面一无所知

"脚跟并不固定在地面上."张春燕周围的农村孩子喜欢城市文化，对家乡没有自豪感和荣誉感。

在教育城镇化的背景下，农村教育越来越脱离农村孩子的经验，当地的自然生态和社区文化现实，切断了学校课堂与农村社区的联系在东北师范大学中国农村教育发展研究院院长吴志辉看来，要扭转这种局面，实行与一方水土挂钩的本土化教育是一个可行的策略

让农村孩子回到家乡。

农村学生需要什么样的本土化教育这是东北师范大学中国农村教育发展研究院副教授王海英一直关注和研究的课题让她欣喜的是，乡土课程作为乡土教育的有效载体，让乡村教师看到了机会和光明

如今，国家提出了乡村全面振兴战略，地方课程亟待变革，以应对社会发展对乡村教育的新要求。

地方新课程的开发与实施要体现体验的接近性，评价的多样性，探究的整合性和目标的全面性王海英说，但在具体的教学实践中，我们还是要小步前进，逐步内化为乡村教师的日常教育习惯

最近几年来，中国农村教育发展研究院与项容公益基金会合作开展了面向未来的地方教育项目项目组利用寒暑假时间培训乡村教师学习地方课程的基础理论和开发设计方法张春燕是这个项目的第一个受益者和实践者

有一次我去一所农村学校调研，一个真实的案例让王海英感触良多一个成绩不好的学生扰乱课堂纪律，被老师罚打扫厕所出乎老师意料的是，被处分的学生很努力，第二天就主动找工作了对于这个学生来说，工作比一直坐在课堂上有趣多了

文化课薄弱的学生在学校找不到自信和方向让项目组在主导地方课程设计时定下最重要的原则:好玩，注重体验，学生愿意参与

可是，在首批农村小学地方课程的实践中，效果并不理想。

去年7月，中国农村教育发展研究院在江西新余启动了第二期地方课程试点培训，来自全国各地的40多名农村教师参加了培训这种培训更倾向于课程研发的实践以我的家乡为主题，设置美食，物产，风土人情，人物，地图等八大板块老师分成8组，每组认领一个盘子个人的头脑风暴，各个小组的修改建议，专家学者的点评，一套流程，最终形成了一套可以直接应用于课堂的理想教案

他们希望带动更多的人一起尝试和努力，把农村孩子的学习和生活重新连接起来，增强他们对家乡和自我的自我认同，成为一个精神世界丰富的人。

扎根并成长

起初，张春燕担心他的知识有限，而且他的本地课程设计得不好但经过专家团队的一番启发，她豁然开朗比如在设计家乡历史人物时，可以结合当下，尽可能贴近学生的生活经历和生活圈子或者根据课程内容，选择项目式的学习方式，让学生调查了解，并在课堂上展示成果

去年，张春燕在学校六年级的一个班里设立了一个试点地方班第一个话题是家乡的财产——玉米课前，学生请家长了解玉米种植和生长的过程，并学习如何制作玉米面食在课堂上，学生以绘画或视频的形式展示他们通过调查所学到的东西一个内向的女生把自己蒸玉米面做蛋糕的视频拍了下来，得到了同学们的称赞张春燕看到它时感到羞愧

上了三节课，张春燕和学生们重新认识了他的家乡玉米她才知道，原来双城玉米是国家地理标志农产品，淀粉和赖氨酸含量高，是一种优质的粮饲两用玉米

在距离哈尔滨市双城区2600多公里的四川省南江县高塔镇金盆小学，乡土课成为学校的一大教学特色。

金盆小学周边植物资源丰富经过近一年的探索，金盆小学的乡土课程主要包括校园保健制茶，农作物种植，风俗与产品等每周三下午，第七节课是金盆小学四年级到六年级的当地上课时间该校校长张斌说，要利用当地的班级培养小农场主，小工程师，小厨师

金叶树生长在金盆小学的校园里春天，嫩枝发芽了当金叶上市时，人们会争相购买，做汤或蒸它们尝起来很美味但是很少有人知道鲜叶可以用来做金叶冻制作金叶冻是当地了解金叶树课堂的重要内容上课前，张斌带着学生去拜访当地有经验的老人，找到了制作金叶冻的方法最后，师生们合力制作了一份难得的金叶冻，让参加校园美食节的嘉宾和家长们眼前一亮

金盆小学形成了一整套教师培训，调查了解，主题选择，设计方案，方案实施，成果展示的地方课程开发实施模式让张斌高兴的是，文化课表现弱的同学，在本地班表现活跃，眼睛是雪亮的

在张斌看来，乡土课不仅让乡村学校找到了自己的优势和吸引力，也让孩子们学会了自发自觉地学习，让学生与老师，学校，家庭有了更多的互动农村学生在原生态工作中掌握了日常生活技能，他们也表现出对家乡的丰富和美好的尊重

伴随着国家双减政策的出台，金盆小学还开发了制作酸豆腐，认识农具等一系列能锻炼孩子动手能力的趣味实践课，让农村孩子体验和享受身边丰富的乡土资源。

张斌说，学校在实施地方课程的同时，自然也实施了双减政策。

当星星汇聚成大海。

现在，从东北到西南，来自7个省份的20多所农村小学加入了面向未来的地方教育项目老师开始带农村学生重新认识家乡，回归农村

在吉林通榆县明德小学，三位老师参与了本地课的试点通过参与和观察，明德小学副校长崔豪发现，在其他班级，学生过度放松和活动会影响教学效果，但在本地班级，情况正好相反在当地的一堂面食制作课上，学生们争相展示自己的劳动成果下课的时候，一个学生不想浪费自己的劳动成果，就直接用盘子舔了起来，还意犹未尽

地方课程的开设，也让山东烟台回里镇回里完全小学的青年教师纪婷婷对农村教育有了更多的思考和反思。

在王海英看来，实施和推广地方经验还有很长的路要走传统的应试导向，让一些乡村教师认为读9年级就是什么都没做对同时，由于缺乏评价和激励机制，许多教师对九年级课程实践没有兴趣，更不用说开发课程了不仅如此，很多农村学校教师队伍流动性大，专业人才缺乏，地方课程研发能力有待提高

项目组学者呼吁，希望通过乡村教师的参与，逐步形成由专家主导，乡村教师自主设计实施，行政力量推动，社会力量参与的新九年级模式。

参与试点的乡村教师也很期待:家乡不再是农村孩子渴望逃离的地方，而是他们可以珍藏一辈子感情的港湾，是他们记忆中的天堂，是他们心中的牵挂这样，以后这些学生无论走到哪里，都是有根的人

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